江西省廣豐縣少陽中學(xué)校長    朱芳

　　全國教育工作會議的召開和教育規(guī)劃綱要的頒布實施開啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史征程。胡錦濤總書記和溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話，吹響了進軍未來的號角，從全局的高度，為我國教育改革發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)了國家優(yōu)先發(fā)展教育的堅強決心。《教育規(guī)劃綱要》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。”這充分體現(xiàn)了黨的十七大報告關(guān)于“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會” 的重要思想。學(xué)習(xí)貫徹落實好《教育規(guī)劃綱要》，就必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，全面提升廣大教師的學(xué)習(xí)力，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，以更強的學(xué)習(xí)力推進素質(zhì)教育的實施。提升教師的學(xué)習(xí)力更是教師成長為教育家的必經(jīng)途徑。筆者現(xiàn)就教師學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀與對策談?wù)勏敕ê腕w會。

　　一、教師學(xué)習(xí)力缺乏的原因

　　苗從地發(fā)，學(xué)習(xí)力不會從天上掉下來，當(dāng)然是通過后天的刻苦努力，與時俱進，業(yè)務(wù)水平和思想理論素質(zhì)才會與日俱增。為何教師們的學(xué)習(xí)力太低，甚至厭學(xué)？事出有因。

　　一是現(xiàn)行的教育管理體制不利于廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力的提高。當(dāng)今學(xué)校出臺的管理教師的制度方案，都是圍繞著如何提高學(xué)生的考試分數(shù)為準(zhǔn)則出謀策劃，決策者們挖空心思用“事事與經(jīng)濟利益掛鉤” 的制度把教師們捆綁在學(xué)校坐班，教師們?nèi)蝿谌卧埂⑿燎诟牛袚?dān)著日復(fù)一日，年復(fù)一年的繁重的教學(xué)任務(wù)，備課、上課、批改作業(yè)、課內(nèi)課外輔導(dǎo)學(xué)生等等責(zé)任，拼命的向?qū)W生要分數(shù)。滿懷信心、充滿激情的教師們經(jīng)長期的磨訓(xùn)，無奈地削足適履，選擇“適應(yīng)現(xiàn)實” ，被乖乖的訓(xùn)化成木納的“犁田式” 或“機器型” 的“師呆子” 。校方從不為教師訂閱或印閱教育教學(xué)類資料，閱覽室、圖書館徒有虛名。教師們既沒空閑，也沒機會洗腦充電，更不用說“走出去” 吸收素質(zhì)教育的新鮮空氣。這不是個別現(xiàn)象，更不是危言聳聽，這是當(dāng)今教育管理實實在在的弊端之一。

　　就在貝時璋和錢學(xué)森二位老人離世前一個多月，比貝時璋院士小74歲的浙江大學(xué)歸國博士涂序新，選擇了離開。遺書中有這樣一段話：“在此時此刻，我認為當(dāng)初的決定下得是草率的，事后的發(fā)展完全沒有預(yù)計……國內(nèi)學(xué)術(shù)圈的管理現(xiàn)實：殘酷、無信、無情、憋結(jié)。”這一樁極端的個案，暴露出了當(dāng)今教育、科研、學(xué)術(shù)環(huán)境的管理弊病。一位歸國博士在教育科研道路上走得這么艱難，可想而知，一位中小學(xué)教師想不斷提升學(xué)習(xí)力，園“教育家” 美夢實在是“難于上青天” 。

　　二是思想觀念問題。“家有三擔(dān)糧，不當(dāng)孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年輕人走上三尺講臺不久，感覺不對勁，思想就有問題了，特別是分配到農(nóng)村的教師，面對艱苦條件和年幼無知的孩子，心浮氣躁，加上周圍同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，就把心思專注在考研、考公務(wù)員、搞關(guān)系改行“走人”上，學(xué)習(xí)的東西都無關(guān)教育，身在曹營心在漢，提升教育教學(xué)學(xué)習(xí)力成為空話。

　　三是學(xué)校歷來只重視升學(xué)率，忽視“磨刀功”。 素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實。時至今日，許許多多學(xué)校還是如此拼命的抓高考、中考升學(xué)率，大小教育刊物介紹學(xué)校，首先看到的體面內(nèi)容也是高考、中考升學(xué)率，教育主管部門最希望看到的也是高考、中考升學(xué)率如何如何。為此，校長高舉升學(xué)率大旗，校園隨處可見老師們同學(xué)們“高考，加油” 或“中考，加油” 大幅標(biāo)語，學(xué)生起早摸黑苦讀，教師起早摸黑陪讀。有些校長認為提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力是教師個人私事，不贊成，也不提供便利條件，校方如何提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力自然高高擱置在空中。

　　四是教師的經(jīng)濟待遇不高，滿足不了一個普通家庭最起碼的生存需要。民以食為天，為了生存和發(fā)展，到了假期，教師們都自然而然把心思用在如何能多賺點錢貼補家用上，至于提升教育教學(xué)學(xué)習(xí)力的想法沒心思考慮。

　　另外，當(dāng)前中小學(xué)的職稱體制存在很大問題，中學(xué)教師評上了中學(xué)高級職稱，小學(xué)教師評上了小學(xué)高級，職稱就到頭到頂了，職稱不能再升，教師就感沒有壓力，沒有動力, 客觀上影響了教師自我提高學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力的積極性。沒有政策引領(lǐng)力，還有誰去“奮斗不止” 提升教育教學(xué)學(xué)習(xí)力 。

　　二、提高教師學(xué)習(xí)力的重要性

　　一是黨和政府對提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視。構(gòu)建終身教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。黨和政府對提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視，在《教育規(guī)劃綱要》文本中得到充分的反映。在《教育規(guī)劃綱要》文本中，與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)密切相關(guān)的用詞“繼續(xù)教育” 或“繼續(xù)學(xué)習(xí)” 和“終身教育” 或“終身學(xué)習(xí)” 頻繁出現(xiàn)，分別有27次和12次之多。

　　二是當(dāng)今社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代。在農(nóng)耕時代，讀幾年書可能可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟時代，讀十幾年書可能可以用一輩子；但在知識經(jīng)濟時代，知識的“折舊率” 越來越高，“淘汰速度” 越來越快，“保鮮期” 越來越短。當(dāng)今社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代。任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，已遠遠不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣要成為終身學(xué)習(xí)者。

　　三是信息時代促使教師的角色已在發(fā)生變化。過去的老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師。現(xiàn)在老師不再是知識的唯一載體了。學(xué)生可從各種渠道獲取知識、掌握信息。老師只是其中一種渠道。老師如果不進一步學(xué)習(xí)，就會落后于學(xué)生。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。因此廣大教師必須更新教育觀念，改進教學(xué)方法，對專業(yè)知識不僅要知其然，而且要知其所以然，要通過自己的學(xué)習(xí)和實踐不斷調(diào)整、改造自己的知識結(jié)構(gòu)，促使自己由“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)今后教學(xué)的需要，文科教師要學(xué)習(xí)理科知識，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識，特別是要努力學(xué)習(xí)外語和電腦。中小學(xué)的非語言課如果用英語或其他外語教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師還必須學(xué)會從網(wǎng)上獲取資料，學(xué)會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好字、做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學(xué)生佩服。