天賦與教養(yǎng)的關(guān)系是各派心理學(xué)家爭(zhēng)論的話題。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯坦利·霍爾提出“天賦決定論”，認(rèn)為“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。美國(guó)著名心理學(xué)教授、醫(yī)學(xué)哲學(xué)博士鮑里斯·席德斯提出了“教養(yǎng)決定論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都是“天才”，但絕大多數(shù)“天才”恰恰被他們的父母用非常失敗的教育方法養(yǎng)成了“庸才”。再后來(lái)，近代著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了“天賦與教養(yǎng)二元論”，認(rèn)為“智力是在主體和客體相互作用過(guò)程中建立起來(lái)，一切發(fā)展都是個(gè)體的遺傳因素和環(huán)境力量相互作用的產(chǎn)物”。

著名作家劉墉在其親子教育書(shū)《天賦教養(yǎng)：劉墉談?dòng)H子教育的40堂課》中表示：“我從事教育半個(gè)世紀(jì)，發(fā)現(xiàn)最好的方法不是強(qiáng)勢(shì)的打罵，而是鍥而不舍的愛(ài)的教育！尤其在今天這個(gè)時(shí)代，除了造就，更要發(fā)掘發(fā)掘孩子的天賦！未來(lái)的世界充滿(mǎn)機(jī)會(huì)，孩子具備無(wú)限的潛力。只要找到適合孩子的道路，每個(gè)孩子都能健康快樂(lè)，而且成功地長(zhǎng)大。”

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“每個(gè)人都是天才，但是如果你要一條魚(yú)去爬樹(shù)，那條魚(yú)這輩子都會(huì)覺(jué)得自己很笨。”作為家長(zhǎng)，當(dāng)你覺(jué)得自己的孩子某方面有些笨拙的時(shí)候，說(shuō)不定他在另一方面頗有天賦。

比如每個(gè)人天生的行為模式不一樣，有的是“視覺(jué)型”，有的是“聽(tīng)覺(jué)型”，有的是“觸覺(jué)型”。

視覺(jué)型的人擅長(zhǎng)記畫(huà)面，聽(tīng)覺(jué)型的人擅長(zhǎng)記聲音，觸覺(jué)型的人擅長(zhǎng)以實(shí)際操作來(lái)記憶。“視覺(jué)型”“聽(tīng)覺(jué)型”和“觸覺(jué)型”的特質(zhì)，父母可以從孩子小時(shí)候閱讀時(shí)就關(guān)注。

如果你的孩子喜歡自己看書(shū)，卻不愛(ài)聽(tīng)故事，就算聽(tīng)故事也要你指著書(shū)上的插圖說(shuō)給他聽(tīng)，他可能是視覺(jué)型的孩子。

如果他特別喜歡聽(tīng)你讀書(shū)上的故事，卻不愛(ài)自己拿書(shū)看，當(dāng)你帶他去游樂(lè)場(chǎng)，回家后你問(wèn)他：“那個(gè)游樂(lè)場(chǎng)有哪些游樂(lè)項(xiàng)目？”他立刻就能說(shuō)出，而不必從進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)開(kāi)始，順著他走的路一邊想一邊說(shuō)，那么他可能是聽(tīng)覺(jué)型的孩子。

如果他說(shuō)話的時(shí)候總要加上很多手勢(shì)，就算你拿著書(shū)，指著書(shū)上的文字讀給他聽(tīng)，他還堅(jiān)持，甚至把你推開(kāi)，把書(shū)搶過(guò)去，非要自己指著讀不可，表示他是觸覺(jué)型。

對(duì)視覺(jué)型的孩子，你可以給他看圖畫(huà)書(shū)、畫(huà)圖表、看地圖，教他算術(shù)時(shí)，可以用畫(huà)一個(gè)個(gè)蘋(píng)果或小動(dòng)物來(lái)吸引他注意。

對(duì)聽(tīng)覺(jué)型的孩子，你可以帶他唱歌、背兒歌，讓他邊唱邊學(xué)，還可以講故事給他聽(tīng)，然后讓他再講一遍，看他聽(tīng)進(jìn)去多少。

對(duì)觸覺(jué)型的孩子，你可以多帶他做戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)雕塑和陶藝，參觀能夠自己動(dòng)手體驗(yàn)的科學(xué)博物館，也可以在家多給他玩需要自己動(dòng)手組合的玩具。

天賦教養(yǎng)是愛(ài)的藝術(shù)，是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，更是方法的藝術(shù)，有了愛(ài)和方法，每個(gè)孩子的未來(lái)都會(huì)海闊天空。